融合教室存在的問(wèn)題有哪些
來(lái)源： 作者： 時(shí)間：2022-12-26 16:34:36
融合教室是在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校中設(shè)置的一種集課程、教材、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、學(xué)習(xí)輔助工具、教具、康復(fù)設(shè)備和輔助技術(shù)于一體的特殊教室。主要為有特殊教育需求的兒童提供咨詢(xún)、病例管理、教育心理診斷、個(gè)性化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能，其目標(biāo)是滿足具有顯著個(gè)體差異的兒童的特殊教育需求——資源教室在特殊兒童的教育、康復(fù)和成長(zhǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。
融合教室建設(shè)和運(yùn)行的科學(xué)性是提高綜合教育質(zhì)量的重要保障。20世紀(jì)以來(lái)，西方對(duì)特殊教育發(fā)展模式的研究證明，資源教室模式優(yōu)于孤立的特殊教育學(xué)校和全日制普通班級(jí)。有特殊需求的學(xué)生在融合教室中往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和更正確的反應(yīng)。
融合教室存在的問(wèn)題如下：
1、資源教室注重康復(fù)功能，背離教育本質(zhì)
一些專(zhuān)家比較了北京、上海和廣州政策文本中的融合教室建設(shè)要求，發(fā)現(xiàn)需要設(shè)立更多的康復(fù)領(lǐng)域，如診斷/咨詢(xún)、觀察/培訓(xùn)和康復(fù)培訓(xùn)，而不是教學(xué)領(lǐng)域，很少提及教學(xué)科目等資源教學(xué)規(guī)定，教學(xué)方法和教學(xué)形式。此外，康復(fù)設(shè)備追求昂貴的商品、盲目遵循制造商的設(shè)備配置方案、過(guò)度裝備、閑置設(shè)備、被挪作他用、在實(shí)際工作中效率低下的情況并不罕見(jiàn)，而無(wú)障礙設(shè)施、教學(xué)和生活輔助設(shè)施的參與很少，資源教室利用和效果評(píng)價(jià)與有特殊需求的學(xué)生密切相關(guān)。
2、融合教室存在內(nèi)部隔離問(wèn)題
融合教室的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)中的康復(fù)傾向?qū)е缕浞?wù)對(duì)象限于特定類(lèi)型的有特殊需求的兒童。融合教室已經(jīng)成為遠(yuǎn)離普通群體的“孤島”。進(jìn)入融合教室的人被視為“有問(wèn)題的人”和“殘疾人”，其他學(xué)生不敢隨便進(jìn)入融合教室。這使得融合教室雖然建在普通學(xué)校，但陷入了“特殊學(xué)校在學(xué)校”的孤立困境，難以與現(xiàn)有教學(xué)框架相融合。這也導(dǎo)致了有特殊需求的學(xué)生在真正適應(yīng)普通教室學(xué)習(xí)和與同齡人交流方面的不足，“普通”和“特殊”之間的界限仍然存在。
3、融合教室建設(shè)與實(shí)際需求不匹配
資源教室的個(gè)性化傾向使得資源教室的利用率很低。一些研究指出，隨著普通學(xué)生的畢業(yè)和繼續(xù)教育，缺乏服務(wù)對(duì)象的融合教室已經(jīng)消失或自行解散。一些融合教室由于缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃和運(yùn)營(yíng)，成為了無(wú)名的“裝飾品”，導(dǎo)致了“是否值得投入這么多錢(qián)，分配這么多資源，只為學(xué)校里的少數(shù)殘疾兒童服務(wù)”的問(wèn)題。普通學(xué)校陷入了是否有必要建設(shè)融合教室以及理想與現(xiàn)實(shí)之間沖突的困惑。同時(shí)，需要建設(shè)融合教室的普通學(xué)校“望而卻步”。
